【文本解读】

假日出游已成时尚。当我们徜徉山水间，再手捧美文一卷，自然多一份雅趣。有没有想写点什么的冲动？有时有了一些想法，想与亲朋好友分享，是不是又苦于不知怎么来布局谋篇是好？南朝文学家吴均，文工写景，尤以小品书札见称；《南史·吴均传》记载，“均文体清拔有古气，好事者或效之，谓为吴均体”。其《与朱元思书》就是这样的杰作。

１、音韵美：

本文是一篇骈体文。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。绝大多数是四字句，切分如XX／XX。（即如“猿则百叫无绝”“鸢飞戾天者”等句，内部也可以按此切分）主体本来先写山，后写水；但作者偏先不说“异水奇山”，说成“奇山异水”，以使“水”与“天下独绝”之“绝”压韵，局部照应与整体照应周延。音韵谐和，琅琅上口，易诵好记；缓慢读之出节奏。

２、结构美：

全文３段，第１段总写。写景记游，叙事描态，均于简洁明了之中，表达了作者的赞美之情。而以“奇山异水”一语为全文纲领，总起下文。写“异水”，重在视觉；先缓后急，前详后略。写“奇山”，先写整体形象；再把静态的山势写活；再写音响情趣；接下来由景生情，因情明志；最后还写景，像电影一样“淡出”镜头。视听结合，加深了感受，使人如同亲临其境。

３、风景美：

全文以写景为主，写浙江境内富春江的秋景。自古逢秋多寂寥，而吴均眼里，“风烟俱净，天山共色”，景象明丽而又宁静。等到“从流飘荡，任意东西”，赏玩“奇山异水”，人在景中而从容怡然。想那水，“皆缥碧”，色调清纯。那树，色调苍翠，逼人生寒意。“负、竞、轩、邈、争、指”诸字，把原本静态的重山叠岭，描摹得态势生动，又催人生比拼之念。好鸟与蝉鸣，暂且不说；只那泉声，特别是猿声，历来多“属引凄异”。可是在作者笔下，简直是一支自然交响曲，各种声调不同的音响如此和谐地一时齐发，引人入胜，感觉山间处处勃发着生机。即使是最后四句，明中有暗，感觉仍不甚消极；反倒更显快乐逍遥。

４、言辞美：

作者写山水，记游历，敏锐地把握山水的特征，简明扼要地描摹出来。例如写水流，仅用８字。抓住“急”来写，是“湍”而急，是“浪”而猛，直接描绘江流湍急、惊涛骇浪的阵势。“若奔”把柔软之水比作奔马，造语新奇。“甚箭”有比喻，也有比较，迅疾不可当。均使人恍若亲见其滚滚向前的生动形象。“负势……”四句写山，亦复栩栩如生。作者人在船中，船“飞”水上，如此而观察山势，感觉不是“我”在动；而是山在动，树在动。这其实只是一种相对运动的幻觉。在车船快速行驶时，人们往往会感觉四周景物在不断地向后移动，例如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”（鲁迅《社戏》）。这种状态下，人往往是忘情的；可见作者对祖国河山非愁惧而尽热爱之深情。

５、情意美：

本文看起来相对完整，其实只是作者给友人信中的一段话。看似随兴所至，实则极合那时之人的习惯，在往还书信中好用景语作点缀，且盛意为之。至于吴均到底为何这么写，欠缺实证。或亦用典型的景象打动友人，如丘迟的《与陈伯之书》之“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”；或借景物烘托写信人的心情，如六朝人伪托《李陵答苏武书》之“凉秋九月，塞外草衰，夜不能寐，侧耳远听，胡笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起”这一段。不过，作者直接表现情感态度的语句，在“鸢飞”等句，宗旨可能是自明本志；也可能是婉言规劝朋友，希望其早日离开官场过上隐居生活。

不管怎么样，在今天，诵读古人的美文，领受作者的好意，自多一份雅致。要是再多多投身大自然，于身心未尝不是一次放假，一件盛事、雅事。

【教学启示】

阅读与作文教学，学生最怕“又一样”，似乎好久没有太大的变化，多上一课、少上一课，多上一堂课、少上一堂课，关系不太大。所以，教学中教师切忌，一概而论，机械地套用现成的教学模式与教学设计。要在新与活上多花工夫，根据具体的文本特征，结合具体的单元要求，学生的知识结构与年龄、心理特征，确立教学重难点，找准链接点与切入点，甚至不惜“宁偏勿似”“宁碎勿整”，尽可能给学生呈现实在又新鲜的感知与训练的教学系列，养成学生鉴赏和探究的读书与写作习惯，保持和促进学生的学习热情与语文敏感。

【附录原文】

与朱元思书

吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。